domingo, 28 de agosto de 2016

El correo electrónico como medio de comunicación

Las instituciones, empresas y el comercio en general han cambiado la forma de comunicarse. El teléfono, las maquinas de fax, los telegramas, las cartas han sido algunos de los medios de comunicación que las instituciones utilizaban. Hoy en día las instituciones han evolucionado de acuerdo a las demandas de los miembros y de sus clientes. El correo electrónico es el instrumento más generalizado hoy día. Su acceso es rápido y sencillo además de ser una herramienta vital en el trabajo. El envío de un correo electrónico es fácil pero hay que seguir una serie de Netiquetas. Entre las diversas reglas se encuentran:
·         No escribir TODO EN MAYUSCULAS.  Esto significa que está gritando.
·         No envíe archivos muy largos que tomen mucho tiempo en bajarlos.
·         Limite la información a lo esencial y básico.
·         No envíe cadenas de mensajes.
·         Responda sus mensajes a la mayor brevedad.
·         Sea cortes.
·         Verifique la gramática.
·         Absténgase de enviar mensajes ofensivos.
·         No envíe información personal.
·         Antes de abrir un correo verifique la fuente. (muchas personas envía virus con el propósito de dañar la computadora)

Dentro de los medios de comunicación el correo electrónico es uno más que ha venido a transformar la forma de comunicarnos en este siglo. Su rapidez y facilidad brinda nuevas oportunidades tanto a los individuos como  a las empresas.

Fundamentos teóricos: Gestión del Conocimiento

El término Gestión del Conocimiento ha sido definido por varios autores entre ellos, Pavez, Nonaka y Takeuchi y Tohá. De acuerdo con  Pavez (2000) la Gestión del Conocimiento  es el proceso sistemático de detectar, seleccionar, organizar, filtrar, presentar y usar la información por parte de los participantes de la organización, con el objeto de explotar cooperativamente los recursos de conocimiento basados en el capital intelectual propio de las organizaciones, orientados a potenciar las competencias organizacionales y la generación de valor.

Según Nonaka y Takeuchi (1999) la Gestión del Conocimiento es la capacidad de una compañía para generar nuevos conocimientos, diseminarlos entre los miembros de la organización y materializarlos en productos, servicios y sistemas.  Por último, Tohá (2006) establece que es un proceso permanente, mediante el cual se crean, gestionan, sistematizan y distribuyen los conocimientos entre los miembros de la organización, materializándolos en productos, servicios, sistemas y procesos con el fin de generar valor para la organización.

En 1999 Nonaka y Takeuchi  proponen un modelo de creación del conocimiento que contiene dos dimensiones: epistemológica y ontológica. La dimensión  epistemológica distingue dos tipos de conocimiento: el tácito (es el conocimiento que no es de fácil expresión y definición, por lo que no se encuentra codificado. Dentro de esta categoría se encuentran las experiencias de trabajo, el know-how, las habilidades, las creencias, entre otras.) y el explícito (es el conocimiento que está codificado y que es transmisible a través de algún sistema de lenguaje formal. Dentro de esta categoría se encuentran los documentos, reportes, memos, mensajes, presentaciones, diseños, especificaciones, simulaciones, entre otras) que son la clave para la creación de conocimiento. La dimensión ontológica, centrada en los niveles de las entidades creadoras de conocimiento (individual, grupal, organizacional, Inter-organizacional).

El proceso de creación del conocimiento  es uno de interacción entre conocimiento tácito y explícito que tiene naturaleza dinámica y continua. 

El modelo de creación de conocimiento se fundamenta en el supuesto de que el conocimiento humano se crea y expande a través de la interacción social de los dos tipos de conocimiento. A esta interacción la llama, "conversión de conocimiento", esta conversión es un proceso social entre individuos.

Socialización. Consiste en la conversión de conocimiento tácito en tácito, a través de compartir  experiencias entre individuos  mediante exposiciones orales, documentos, manuales y tradicionales creando conocimiento tácito, como los modelos mentales compartidos y las habilidades técnicas.

Exteriorización. Es un proceso de convertir el conocimiento tácito  en explícito, tomando la forma de metáforas, analogías, conceptos explícitos, modelos o hipótesis. Así como en el proceso de socialización, la experiencia constituye la vía fundamental de transmisión de conocimiento tácito, el lenguaje y el diálogo son vehículos esenciales para articular el conocimiento tácito y convertirlo en explícito.

Combinación. Es el proceso de crear conocimiento explícito al reunir conocimiento explícito proveniente de cierto número de fuentes, mediante el intercambio de conversaciones telefónicas, reuniones, correos, etc., y se puede categorizar, confrontar y clasificar para formas bases de datos para producir conocimiento explícito.   Lo que implica la combinación de distintos tipos de conocimiento explícito, lo cual se logra a través de diferentes canales o sistemas formales de transmisión de conocimiento existentes en las organizaciones (documentos, redes de comunicación con soporte informático, bases de datos, etc.).

Interiorización. Proceso que permite la incorporación del conocimiento explícito en tácito. Se produce cuando el conocimiento explícito existente en la organización, es asimilado por los individuos de la misma.  Analiza las experiencias adquiridas en la puesta en práctica de los nuevos conocimientos y que se incorpora en las bases de conocimiento tácito de los miembros de la organización en la forma de modelos mentales compartidos o prácticas de trabajo.

Las instituciones educativas y la gestión del  conocimiento

Las instituciones educativas constituyen  uno de los mayores pilares en la gestión del conocimiento.  Esta se convierte en un elemento clave del sistema de innovación, tanto como proveedora del capital humano y promotora de nuevas empresas y tecnologías.  Su función estratégica es dar paso a la gestión del conocimiento el cual se adquiere mediante el proceso, desarrollo, transmitido  y transferido a la comunidad de los saberes, de manera que se establece una relación entre la teoría y la práctica.  Las instituciones educativas sirven a la sociedad por lo que es generador y transmisor del conocimiento. Éstas cuentan con un personal administrativo, facultad e investigadores que apoyan la gestión del conocimiento. En su constante búsqueda y desarrollo de buenas prácticas en la gestión del conocimiento ha impulsado cambios académicos, de formación e investigación. Las cuales complementen la formación profesional y académica de todo el personal que labora en ella. 



domingo, 7 de agosto de 2016

Autocontrol

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AUTOCONTROL

Skinner cree que un análisis experimental de la conducta designada como autocontrol podría ayudarnos a comprender el sentido de la libertad en la adopción de desiciones que los individuos experimentan.  Mientras se cree que existe una voluntad autónoma independiente o autooperante fuera de las leyes del universo material, nada podemos hacer por mejorar o reforzar la voluntad.  Algunos filósofos han supuesto que la voluntad es un músculo,  a un “músculo mental”, que podría reforzarse mediante disciplina y ejercicio.  Por ejemplo para reforzar nuestra voluntad podemos negarnos a nosotros mismos algunas de las cosas que nos gustan y a prácticar  hábitos de puntualidad, de trabajo esforzado y de vida ordenada. Generalmente los métodos no son eficaces en cuanto a fomentar el autocontrol,  pero Skinner podría replicar que,  cuando son eficaces,  esto se debe a que conducen a refuerzos positivos o a la evitación de refuerzos negativos.  Las consecuencias de la conducta cambian la conducta. 
 De  modo análogo a como pueden manipularse las variables para influir sobre la conducta de los demás, así podemos concebir también condiciones para manipular nuestra propia conducta.  La persona que sabe, de sus experiencias pasadas, que posee la tendencia a sucumbir al halago de un agente viajero puede hacerse deliberadamente sordo en semejantes situaciones.

  PORQUE NO SIEMPRE RESULTA EL AUTOCONTROL EFICAZ

Skinner señala que, con frecuencia las consecuencias aversivas naturales son insuficientes para controlar la conducta y han de ser apoyadas por medio de reforzadores complementarios. Cree que las consecuencias naturales de nuestra conducta no son siempre suficientes para alterarlas, de modo que han de añadirse otras consecuencias. Por ejemplo un conductor que rebasa otro auto en lo alto de una subida arriesga su vida y amenaza la vida de otro. Skinner cree que las conductas arriesgadas podrían controlarse más eficazmente utilizando para la conducta indeseable técnicas no punitivas y reforzando positivamente las conductas deseables y obedientes.

  SUGERENCIAS PARA EL AUTOCONTROL

  Métodos para el autocontrol:

1-¿Cuáles técnicas podemos utilizar para alterar nuestro estado de ánimo?

Vestirnos, bañarnos, leer una poesia que te guste o ir algún sitio.

2-¿Comó podemos obligarnos a hacer cosas que tenemos que hacer pero que no nos gusta hacer?

Estableciendo objetivos, elaborando un plan , programando un horario para la ejecución de cada paso.

3-¿Cómo podemos romper un hábito?

Evitando determinadas situaciones; practicando formas débiles del hábito, como por ejemplo podemos contrarestar una emoción con la emoción opuesta.

4-¿Cómo podemos dominar un síntoma?

Diciendo a nosotros mismos que el síntoma es molesto pero no constituye peligro alguno para la salud.



  ¿DONDE EMPIEZA EL AUTOCONTROL?

Está claro que no todo el mundo conoce las técnicas de autocontrol, con toda  probabilidad  las personas sacarían mejor provecho de estas si las conocieran. Al educar un niño, los padres y maestros inculcan principios de autocontrol de esta clase,  y si no lo hacen el niño podrá carecer más adelante de autocontrol en las áreas importantes de su vida.  Skinner cree que el autocontrol es una cuestión de conducta que se halla bajo la influencia del medio ambiente inmediato y pasado.  Por ejemplo un individuo podrá dedicar mucho tiempo a pensar en su vida: podrá escoger con gran atención las circunstancias en las que habrá de vivir y podrá manipular acaso su medio ambiente diario intensamente. Pero es también conducta, y la explicamos en terminos de otras variables. Son estas variables las que en última instancia proporcionan el control.

El hecho de que el autocontrol o la autoadministración constituyan materia de aprendizaje no significa en modo alguno un argumento en favor del determinismo, del mismo modo que tampoco la provisión de determinadas condiciones causa el desarrollo de una planta.  Según Skinner un individuo puede ser capaz de ponerse objetivos para sí, de elaborar un plan de acción, de fijar un calendario pero a fin de cuentas no estará en condiciones de hacerlo o de conformarse. El autocontrol implica algo más que saber lo que hay que hacer. El que las técnicas de autocontrol se aprendan y utilicen no depende de la historia anterior; en efecto, si ha habido refuerzos anteriores para el empleo de las técnicas de autocontrol, estas se utilizarán.

jueves, 1 de abril de 2010

EL NIÑO SUPERDOTADO Y TALENTOSO

INTRODUCCION


Durante años los niños con talento superior han existido en nuestra sociedad. Con los años se han descubierto que son personas normales lo único que su capacidad intelectual es mayor a la de un niño promedio. En muchas ocasiones lo llamamos loco o que es un niño hiperactivo. Lo que no sabemos es que hace su trabajo tan rápido que se aburre. Es por esta razón que estudiaremos a los niños superdotados porque en muchas ocasiones no son reconocidos por la sociedad. A continuación le presentaré algunas definiciones, características y causas de los niños superdotados.


 EL NIÑO SUPERDOTADO Y TALENTOSO

Definición:

Niño Superdotado :  Es aquel individuo, niño,  joven o adulto que manifiesta conjuntamente superioridad cognocitiva,  creatividad y motivación con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad u que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad.

Niño Talentoso:  Niños que evidencian su capacidad sobre lo normal en áreas como:  intelecto, creatividad, arte,  liderazgo,  áreas académicas  específicas y que requieren servicios para desarrollar a cabalidad su capacidad. (Sec. 582 Ley 97-35)

El término superdotados y talentosos se refiere a niños, y, cuando sea aplicable a jóvenes que han sido identificados en los niveles pre-escolares, elemental o secundario por sus habilidades o capacidades demostradas que evidencian una capacidad de alto rendimiento en las áreas intelectuales, creativas, académicas de liderazgo, en las artes visuales y teatrales y por estas condiciones requieren un servicio para desarrollar a cabalidad su personalidad.

El niño talentosos y superdotado no es solamente aquel que lo ha demostrado, sino también aquellos que por una razón tienen un potencial dormido.De acuerdo a Cartwright, Ward (1981), se incluyen en este grupo:

   Niños de ejecución baja
   Niños con impedimentos
   Niños distintos culturalmente que no han podido ser identificados.

Características:

˜  No se pueden identificar fácilmente ya que sus características físicas son como las de cualquier niño normal.
˜  Algunos niños talentosos se destacarán en alguna área académica.
˜  Los niños talentosos superior se pueden encontrar en cualquier nivel socioeconómico.
˜  Trata de resolver sus problemas y es más estable emocionalmente.
˜  Son más populares y más aceptados en los grupos.
˜  Son muy creativos: formulan nuevas ideas y las aplican a los problemas.
˜  Su empeño por terminar lo que se proponen es una prueba del nivel de motivación tan alto que tienen.




Características señaladas por los maestros:

a  Algunos se consideran poco positivos.
a  Expresan que se sienten aburridos.
a  Cuestionan la importancia del material.
a  Quieren dominar la participación en el grupo.
a  Pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas.

Otras características:

*        El niño talentoso es intelectualmente capaz y aprende hablar con fluidez a una edad muy temprana.
*        Aprende a leer con comprensión.
*        Emplea las destrezas correctas  en la solución de problemas y reconocen causa y efecto.
*        Son sensitivos a los valores y a los principios de moral, además de entender los conceptos de justicia.
*        Son niños flexibles, creativos, originales, visualizan y evaluan situaciones además de ser curiosos.
*        Buscan información, tienen intereses y hacen muchas preguntas.

Causas

En muchos casos  hay familias donde sus miembros son talentosos o superdotados;  lo mismo sucede con la retardación mental. No quiere decir entonces que es hereditario también pueden incluirse factores neurológicos o factores del ambiente.  Aún no se sabe donde interactuan los dos factores.

Þ    Factores biológicos

En un estudio realizado con gemelos y otros parientes llegaron a la conclusión de que la influencia genética es muy fuerte y de que unos niños heredan la capacidad superir y otros no. Otros factores como una nutrición óptima y no sufrir traumas o enfermedades contribuyen.

Þ    Factores  Sociales y Culturales 

Además del factor genético hay una correlación entre este y el ambiente que le proveen los padres. Auque  no hay pruebas científicas que pruebe que el ambiente es muy importante al determinar la inteligencia, el ambiente social y cultural afecta la forma de aprender y funcionar del niño. Estudios de la inteligencia de familias indican que los factores del  ambiente determinan la inteligencia.



Los superdotados precisan del apoyo de especialistas

Los superdotados pueden ser identificados en los primeros meses de vida. Esto permite prevenir precozmente sus posibles trastornos afectivos. El principal riesgo de estos niños es su inadaptación al contexto educativo y de relación social. Un experto analiza los problemas de estos pequeños genios. Cuentan sus sueños a los padres, son amigos de los mayores del colegio y a los cinco años preguntan por el sentido de la vida y la muerte. Se estima que un 1 por ciento de los niños nacen con capacidades extraordinarias intelectuales. Tienen la característica de la superdotación y se pueden identificar en los primeros meses de vida.  La Asociación para el Desarrollo de la Creatividad y del Talento (Credeyta) , de Barcelona,  se dedica desde 1986 a ofrecer ayuda a los padres. Su director técnico y principal  precursor, el pediatra Xavier Berche, considera al niño superdotado como "una persona  que no está enferma, sino que tiene una potencialidad que le hace distinta en el plano intelectual al resto".Su educación precisa de la ayuda y coordinación entre pediatras, psicológos y educadores. La personalidad del niño superdotado o talentoso está caracterizada por la especial afectividad que demuestra. "Es una persona que necesita las relaciones sociales y que busca fundamentar su vida en la amistad y la confianza", señala Berche. De hecho, la madurez emocional es un aspecto que debe ser analizado al menos en dos  ocasiones cada año. "Hemos de preguntar al niño cómo se encuentra y qué problemas  encuentra a su alrededor. Emocionalmente es muy variable", destaca.

Habilidades

Un niño o una niña superdotado pueden identificarse en la escuela mediante el test SAT-1, que mide el conocimiento del alumno de forma individual y su habilidad en aplicar estos conocimientos. Su coeficiente intelectual se sitúa entre 130 y 150 puntos, frente al normal que es hasta 120. El principal riesgo que se ha de prevenir, sobre todo en la niñez, es la inadaptación al contexto educativo y de relación social. "Cuanto antes identifiquemos el caso antes se
podrá prevenir las complicaciones de adaptación", explica el pediatra, miembro también del consejo consultivo de la Academia Avanzada de la Universidad Estatal de Georgia Oeste (Estados Unidos). Ciertas conductas esquizoides o trastornos psiquiátricos relacionados con la depresión o  neurosis son posibles en los superdotados.  El aburrimiento y el desinterés en la educación escolar pueden ser elementos clarificadores. Berche explica que el superdotado "al considerar que ya tiene superado el aprendizaje y la comprensión de las cuestiones y los temas no se divierten ni resulta fácil su motivación".
De ahí que en numerosas ocasiones ciertas conductas apáticas puedan explicarse por este motivo. Aproximadamente el 60 por ciento tiene un rendimiento bajo en el colegio y el 30 por ciento representa fracaso escolar. La superdotación no implica necesariamente el éxito académico o profesional. "El desarrollo de la capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal. Si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales".

Dispersión

Antes de llegar a la adolescencia, el superdotado puede iniciar estudios universitarios con garantías de éxito. No obstante, saldrá adelante si se centra en sus actividades académicas. "Su facilidad para desarrollar habilidades en múltiples facetas puede hacer que se disperse y no logre el resultado académico que persigue", afirma el especialista. Los estudios clínicos sugieren como hipótesis que en este tipo de niños se produce una mayor actividad metabólica cerebral, a la vez que presentan déficits de vitaminas B-1, B-6 y magnesio.
La investigación básica todavía es incipiente, pero, según Berche, "nos podrá ayudar a desvelar cuáles son las causas de los trastornos afectivos que ocurren en el superdotado".

 Características que pueden ayudar en la identificación del
niño superdotado

1. Duerme poco.
2. Aprende a leer en un corto espacio de tiempo.
3.     Dice su primera palabra con seis meses.
4. Dice su primera frase con doce meses.
5. Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio para su edad.
6. Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos años y medio.
7. Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres años.
8. Pregunta por palabras que no conoce desde los tres años.
9. Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.
10. Alta capacidad creativa.
11. Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea.
12. Preocupación por temas de moralidad y justicia.
13. Enérgico y confiado en sus posibilidades.
14. Muy observador y abierto a situaciones inusuales.
15. Muy crítico consigo mismo y con los demás.
16. Gran capacidad de atención y concentración.
17. Le gusta relacionarse con niños de mayor edad.
18. Baja autoestima, tendencia a la depresión.
19. Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales.
20. Son, aparentemente, muy distraidos.
21. Su pensamiento es productivo más que reproductivo. Se basan en la construcción de las cosas.
22. Tienen muy poca motivación hacia el profesor.
23. Llegan a sentirse incomprendidos, raros.
24. Son independientes e introvertidos


Consideraciones educativas

Todo niño superdotado y talentoso necesitará programas distintos a los del niño promedio, además esto implica que necesitarán maestros especiales para estos niños . No se ha probado que  los programas para niños de inteligencia superior hayan sido efectivos pero si se sabe que no pueden mantenerse en programas regulares.

Weiss & Gallegher (1982) agrupan los programas en tres categorías principales:

a-desarrollar destrezas de pensamiento
b-modificar el contenido del currículo
c-modificar el ambiente de aprendizaje

De acuerdo con Kneedler (1984) el programa de desarrollo de destreza de pensamiento divergente ha enfatizado lo siguiente:

a-la creatividad
b-la solución de problemas :ejercicios que los enseñen a producir más respuestas cuando tengan que resolver un problema o tarea
c-el estudio independiente :se enseñará a fijar metas, buscar y utilizar recursos y evaluar su progreso.
d-el liderato: se le ayudará a reconocer y trabajar problemas morales y éticos.


Weiss & Gallegher (1982) sugirienron seis planes administrativos para modificar el currículo :

1-enriquesimiento en el salón de clases
2-un programa del maestro consultos
3-salón recurso
4-mentores de la comunidad
5-estudios independientes
6-clases especiales


                  
    



miércoles, 30 de diciembre de 2009

Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb

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Características generales sobre los cuatro estilos de aprendizaje:

Experiencia Concreta (EC)
Este estilo de aprendizaje enfatiza el involucramiento con otras personas en situaciones cotidianas. Las personas de este estilo tienden a confiar más en sus sentimientos para la solución de problemas y situaciones específicas. En situaciones de aprendizaje estas peronas se muestran abiertas y adaptables al cambio.

Aprende por sentimientos

·         Aprendizaje a través de experiencias específicas.
·         Se relaciona con otras personas.
·         Es sensible a los sentimientos y emociones de la gente.
Observación Reflexiva (OR)
Las personas con este estilo de aprendizaje entienden ideas y situaciones nuevas desde diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje muestran paciencia, objetividad y prudencia de juicio.

Aprende al ver y escuchar

·         Observa cuidadosamente antes de realizar juicios.
·         Ve los temas desde diferentes perspectivas.
·         Busca el significado de las cosas.
Conceptualización Abstracta (CA)
Las personas con este estilo de aprendizaje utilizan la lógica y las ideas, en lugar de los sentimientos para entender los problemas o situaciones. Generalmente se centrarán en la planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas.

Aprende razonando

·         Análisis lógico de las ideas.
·         Planeación sistemática.
·         Actúa con base en un entendimiento lógico de la situación.
Experimentación Activa (EA)
Este estilo de aprendizaje tiene una forma activa: experimentar con la influencia de situaciones cambiantes. Las personas con este estilo de aprendizaje actúan de manera práctica y se centran en lo que realmente funciona, en lugar de simplemente observar la situación. Dan el valor a las cosas al hacerlas y ver los resultados obtenidos por su influencia.

Aprende actuando

·         Habilidad para hacer las cosas.
·         Toma riesgos.
·         Influencia a la gente y los eventos a través de la acción.

Según las características de los diferentes estilos de aprendizaje mencionados anteriormente, te habrás dado cuenta de que un solo modelo no describe completamente tu estilo. Esto se debe a que el estilo de cada persona es una combinación de los cuatro modelos básicos. Es por esto, que comúnmente nos dirigimos en distintas direcciones en una situación de aprendizaje. Combinando tus puntuaciones, puedes ver cual de los cuatro estilos de aprendizaje te describe mejor, Son conocidos como:

·         Ordenador
·         Divergente
·         Convergente
·         Asimilador

Entendiendo tus estilos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades es un paso más para incrementar tu poder de aprendizaje y obtener lo mejor de tus experiencias al aprender.

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La importancia de entender tu estilo de aprendizaje

La habilidad de aprendizaje es quizá la habilidad más importante que puedes tener. Frecuentemente enfrentamos nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje en nuestra vida, en nuestra profesión o en el trabajo. Para hacer un efectivo aprendiz tienes que partir de: estar involucrado (EC) escuchar (OR) crear ideas (CA), y tomar decisiones (EA). Como adulto, probablemente te haz vuelto mejor en alguno de estos estilos de aprendizaje que en otros. Tiendes a confiar más en otros métodos y habilidades en el proceso de aprendizaje que otros. Como resultado, haz desarrollado un estilo particular de aprendizaje.

Entender tu estilo de aprendizaje te ayuda a darte cuenta de tus fortalezas. Una forma en la que puedes mejorar la efectividad es utilizar fortalezas cuando vayas a aprender. Además, puedes incrementar tu efectividad como aprendiz al mejorar las herramientas que utilizas.

Otra forma de entender tu estilo de aprendizaje es viendo qué tan relacionado está este con:
·         Escoger una carrera, profesión u oficio.
·         Resolver problemas
·         Administrar a las personas
·         Trabajar como parte de un equipo

Mejorar tu estilo de aprendizaje y habilidades para resolver problemas


Puedes mejorar tus habilidades para aprender, y resolver problemas, de tres distintas maneras:
1.                   Desarrollar relaciones de trabajo y de aprendizaje con personas cuyas fortalezas y debilidades sean opuestas a las tuyas.
2.                   Encauzar tus fortalezas de aprendizaje hacia los problemas y experiencias a las que te enfrentas.
3.                   Practicar y desarrollar las habilidades de aprendizaje correspondientes a tus áreas débiles.

Primera Estrategia


Desarrolla relaciones para dar apoyo Este es el camino más fácil para mejorar tus herramientas de aprendizaje. Reconoce tu propio estilo y fortalezas de aprendizaje y trabaja con ellas. Al mismo tiempo, evalúa otros diferentes estilos de aprendizaje de otras personas. Tampoco asumas que tienes que resolver los problemas solo. El valor de aprender se incrementa al trabajar con otros. Sin embargo, te puedes sentir ahogado con personas que tienen habilidades similares. Aprenderás más y experimentarás mejor el círculo de aprendizaje con amigos y colegas que tengan habilidades opuestas a las tuyas.
¿Cómo? Si tienes un estilo abstracto de aprender, como un Divergente, puedes aprender a comunicar más eficientemente tus ideas al asociarte con gente que sea más concreta y bien orientada, como los Convergentes. Una persona con un estilo más divergente se puede beneficiar al observar los riesgos que se toman y una experimentación activa de alguien que es más activo, como un Ordenador.

Segunda Estrategia


Mejora la armonía entre tu forma de aprendizaje y tu situación de vida. Este es el camino más difícil para obtener un mejor desempeño en el aprendizaje y satisfacción de vida.
¿Cómo? Hay muchas maneras de hacerlo. Para algunas personas, esta opción significa un cambio de profesión o empleo a un nuevo campo donde se sientan más a gusto con los valores y habilidades que se requieran. La mayoría de las personas, sin embargo, pueden armonizar mejor su estilo de aprendizaje y trabajo si reorganizan sus prioridades y actividades. Se pueden apoyar en aquellas tareas y actividades que pertenezcan a su área de mayor fortaleza y apoyarse en otras personas para sus áreas débiles.

Tercera Estrategia


Trata de ser un aprendiz flexible. Puedes hacer esto fortaleciendo las herramientas de aprendizaje en las que eres débil. Esta estrategia es la que representa un reto mayor, pero es también las más gratificante. Al volverte flexible, serás capaz de enfrentar problemas de todo tipo. Y serás más adaptable al cambiar situaciones. Debido a que esto es más difícil, involucra más tiempo y tolerancia hacia tus propios errores y fracasos. ¿Cómo?
1.                   Desarrolla un plan a largo plazo. Trata de obtener logros en plazo de meses o años, no trates de conseguirlos de inmediato.
2.                   Aprovecha las oportunidades seguras para practicar habilidades nuevas. Busca situaciones que prueben tus nuevas habilidades y que no te expongan a castigos en caso de fracasar.
3.                   Prémiate a ti mismo cuando actúes como aprendiz en el trabajo duro.