Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb

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Características generales sobre los cuatro estilos de aprendizaje:

Experiencia Concreta (EC) Este estilo de aprendizaje enfatiza el involucramiento con otras personas en situaciones cotidianas. Las personas de este estilo tienden a confiar más en sus sentimientos para la solución de problemas y situaciones específicas. En situaciones de aprendizaje estas peronas se muestran abiertas y adaptables al cambio.	Aprende por sentimientos ·         Aprendizaje a través de experiencias específicas. ·         Se relaciona con otras personas. ·         Es sensible a los sentimientos y emociones de la gente.
Observación Reflexiva (OR) Las personas con este estilo de aprendizaje entienden ideas y situaciones nuevas desde diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje muestran paciencia, objetividad y prudencia de juicio.	Aprende al ver y escuchar ·         Observa cuidadosamente antes de realizar juicios. ·         Ve los temas desde diferentes perspectivas. ·         Busca el significado de las cosas.
Conceptualización Abstracta (CA) Las personas con este estilo de aprendizaje utilizan la lógica y las ideas, en lugar de los sentimientos para entender los problemas o situaciones. Generalmente se centrarán en la planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas.	Aprende razonando ·         Análisis lógico de las ideas. ·         Planeación sistemática. ·         Actúa con base en un entendimiento lógico de la situación.
Experimentación Activa (EA) Este estilo de aprendizaje tiene una forma activa: experimentar con la influencia de situaciones cambiantes. Las personas con este estilo de aprendizaje actúan de manera práctica y se centran en lo que realmente funciona, en lugar de simplemente observar la situación. Dan el valor a las cosas al hacerlas y ver los resultados obtenidos por su influencia.	Aprende actuando ·         Habilidad para hacer las cosas. ·         Toma riesgos. ·         Influencia a la gente y los eventos a través de la acción.

Según las características de los diferentes estilos de aprendizaje mencionados anteriormente, te habrás dado cuenta de que un solo modelo no describe completamente tu estilo. Esto se debe a que el estilo de cada persona es una combinación de los cuatro modelos básicos. Es por esto, que comúnmente nos dirigimos en distintas direcciones en una situación de aprendizaje. Combinando tus puntuaciones, puedes ver cual de los cuatro estilos de aprendizaje te describe mejor, Son conocidos como:

·         Ordenador

·         Divergente

·         Convergente

·         Asimilador

Entendiendo tus estilos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades es un paso más para incrementar tu poder de aprendizaje y obtener lo mejor de tus experiencias al aprender.

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La importancia de entender tu estilo de aprendizaje

La habilidad de aprendizaje es quizá la habilidad más importante que puedes tener. Frecuentemente enfrentamos nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje en nuestra vida, en nuestra profesión o en el trabajo. Para hacer un efectivo aprendiz tienes que partir de: estar involucrado (EC) escuchar (OR) crear ideas (CA), y tomar decisiones (EA). Como adulto, probablemente te haz vuelto mejor en alguno de estos estilos de aprendizaje que en otros. Tiendes a confiar más en otros métodos y habilidades en el proceso de aprendizaje que otros. Como resultado, haz desarrollado un estilo particular de aprendizaje.

Entender tu estilo de aprendizaje te ayuda a darte cuenta de tus fortalezas. Una forma en la que puedes mejorar la efectividad es utilizar fortalezas cuando vayas a aprender. Además, puedes incrementar tu efectividad como aprendiz al mejorar las herramientas que utilizas.

Otra forma de entender tu estilo de aprendizaje es viendo qué tan relacionado está este con:

·         Escoger una carrera, profesión u oficio.

·         Resolver problemas

·         Administrar a las personas

·         Trabajar como parte de un equipo

Mejorar tu estilo de aprendizaje y habilidades para resolver problemas

Puedes mejorar tus habilidades para aprender, y resolver problemas, de tres distintas maneras:

1.                   Desarrollar relaciones de trabajo y de aprendizaje con personas cuyas fortalezas y debilidades sean opuestas a las tuyas.

2.                   Encauzar tus fortalezas de aprendizaje hacia los problemas y experiencias a las que te enfrentas.

3.                   Practicar y desarrollar las habilidades de aprendizaje correspondientes a tus áreas débiles.

Primera Estrategia

Desarrolla relaciones para dar apoyo Este es el camino más fácil para mejorar tus herramientas de aprendizaje. Reconoce tu propio estilo y fortalezas de aprendizaje y trabaja con ellas. Al mismo tiempo, evalúa otros diferentes estilos de aprendizaje de otras personas. Tampoco asumas que tienes que resolver los problemas solo. El valor de aprender se incrementa al trabajar con otros. Sin embargo, te puedes sentir ahogado con personas que tienen habilidades similares. Aprenderás más y experimentarás mejor el círculo de aprendizaje con amigos y colegas que tengan habilidades opuestas a las tuyas.

¿Cómo? Si tienes un estilo abstracto de aprender, como un Divergente, puedes aprender a comunicar más eficientemente tus ideas al asociarte con gente que sea más concreta y bien orientada, como los Convergentes. Una persona con un estilo más divergente se puede beneficiar al observar los riesgos que se toman y una experimentación activa de alguien que es más activo, como un Ordenador.

Segunda Estrategia

Mejora la armonía entre tu forma de aprendizaje y tu situación de vida. Este es el camino más difícil para obtener un mejor desempeño en el aprendizaje y satisfacción de vida.

¿Cómo? Hay muchas maneras de hacerlo. Para algunas personas, esta opción significa un cambio de profesión o empleo a un nuevo campo donde se sientan más a gusto con los valores y habilidades que se requieran. La mayoría de las personas, sin embargo, pueden armonizar mejor su estilo de aprendizaje y trabajo si reorganizan sus prioridades y actividades. Se pueden apoyar en aquellas tareas y actividades que pertenezcan a su área de mayor fortaleza y apoyarse en otras personas para sus áreas débiles.

Tercera Estrategia

Trata de ser un aprendiz flexible. Puedes hacer esto fortaleciendo las herramientas de aprendizaje en las que eres débil. Esta estrategia es la que representa un reto mayor, pero es también las más gratificante. Al volverte flexible, serás capaz de enfrentar problemas de todo tipo. Y serás más adaptable al cambiar situaciones. Debido a que esto es más difícil, involucra más tiempo y tolerancia hacia tus propios errores y fracasos. ¿Cómo?

1.                   Desarrolla un plan a largo plazo. Trata de obtener logros en plazo de meses o años, no trates de conseguirlos de inmediato.

2.                   Aprovecha las oportunidades seguras para practicar habilidades nuevas. Busca situaciones que prueben tus nuevas habilidades y que no te expongan a castigos en caso de fracasar.

3.                   Prémiate a ti mismo cuando actúes como aprendiz en el trabajo duro.

Modelo de Eisner y Hammond

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Evaluación

De acuerdo con Tyler, Bloom y Macario existen tres categorías importantes. Entre estas:
1. Evaluación predictiva, inicial o diagnóstica – se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
2. Evaluación formativa – es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo, (De Landsheere, 2001).
3. Evaluación sumativa –es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
En el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación de acuerdo con Macario y Pila Teleña, (2001). Por tanto ellos supone que debe existir los siguientes momentos de evaluación:
1. Evaluación del contexto – determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
2. Evaluación de las necesidades – determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios. Es estudiar las necesidades inherentes al proyecto o programa, o sea el “Input”, para luego tomar decisiones.
3. Evaluación del proceso - estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
4. Evaluación del producto – medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen con el papel fundamental en las decisiones relativas en la planificación, los programas, la realización y el control de la actividad según Daniel Stufflebeam.

Modelos de Evaluación

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de un proceso de participación en la toma de decisiones que hacen posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales. Esta investigación enfocada en esos cambios que debe tener el currículo analizó el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones.
Ralph Tyler es conocido como uno de los máximos exponentes del desarrollo de currículo. Desde que publicó su libro (Principios Básicos del Currículo 1949), su modelo ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la mayoría de los educadores, como los procedimientos a seguir cuando se planifica un currículo como resultado del estudio de ocho años surge la expación del concepto que se tenía de evaluación. Hasta en ese momento la evaluación solamente consideraba el avaluó de los estudiantes es en ese instante que la evaluación gira su enfoque a la mejora de programas educativos.
Según Tyler (1949), el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos instruccionales se han logrado y cómo estos van dirigidos a producir cambios en el patrón de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluación es el proceso de determinar hasta qué punto se han producido estos cambios en comportamiento. Tyler identificó cuatro preguntas que deben proveer los parámetros para estudio de currículo. Las preguntas son las siguientes:
¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?
¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?
Aunque Tyler no provee una contestación específica a esas preguntas, por entender que la misma varían según los niveles educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de recomendaciones a través de las cuales éstas pueden ser contestada. A continuación las cuatro preguntas claves para el diseño del currículo y el planteamiento de Tyler para cada una de ellas.
Pregunta 1
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
Según Tyler, muchos programas educacionales no poseen una definición clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razón es necesario un mecanismo por el cual estos propósitos puedan ser definidos
Pregunta 2
Que experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos
objetivos?
Tyler señala que los planificadores del currículo deben seleccionar aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos educacionales. Añade, que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la experiencia educativa del estudiante en su interacción con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe tener una experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado para ese objetivo.
2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante satisfacción al llevar a cabo la conducta implicada en el objetivo. Para lograrlo el maestro debe conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes y juzgar si la experiencia educativa provoca satisfacción al realizarla.
3. Las experiencias de aprendizaje están dentro del campo de posibilidades de los estudiantes " El punto de partida del maestro, es el propio estudiante " ( Tyler" 1949 ). El maestro debe conocer la capacidad del estudiante para lograr la conducta deseada; de lo contrario fallará en su propósito de lograr el objetivo
4. Existen muchas actividades útiles para alcanzar el mismo objetivo.
El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para alcanzar los objetivos deseados; por lo que no es necesario que el currículo provea un conjunto preestablecido y limitado de experiencia para alcanzar los objetivos.
5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos resultados.
Una experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser útil para varios objetivos.
Pregunta 3
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
El planificador del currículo" debe encontrar formas para organizar de manera efectiva las experiencias de aprendizaje" tratando de que estas tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.
Tyler, recomienda que las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios:
1. Continuidad
Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma continua.
2. Secuencia
Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la anterior" logrando así ampliar y profundizar en los asuntos contenidos.
3. Integración
Se refiere a la integración del conocimiento adquirido en otros campos.
Pregunta 4
¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
El planificador de currículo necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos. Esto lo hace a través de la evaluación. La evaluación es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas están produciendo el resultado deseado.
Efectos de la evaluación
1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.
2. Confirma la validez de las hipótesis básicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional.
3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en función el programa instruccional.
4. Determina la efectividad del currículo e identifica las áreas que deben ser mejoradas.
Aspectos importantes de la Evaluación
1.Es juzgada a base del comportamiento del estudiante ( cambios en conducta) 2. Debe haber mas de un método para verificar si el cambio se ha dado. Resulta muy útil el realizar evaluaciones al principio y al final para identificar los cambios ocurridos. No se puede evaluar un programa instruccional si no se tiene datos del nivel del conocimiento del estudiante antes de comenzar el programa. La evaluación mide también el grado de permanencia del aprendizaje, luego que finaliza el programa instruccional. Par tal razón, Tyler se recomienda hacer investigación es en grupos de egresados de las escuelas a fin de darle seguimiento. Se recomienda además
a)Estudios anuales a llevarse a cabo a partir de un año mientras el niño asiste a la escuela.
b) Exámenes escritos para evaluar el conocimiento adquirido y la efectividad en la solución de problemas.
c) Observaciones de los niños en sus relaciones sociales.
d) Observaciones sobre hábitos y destrezas operacionales.
e) Cuestionarios sobre intereses, actitudes y otros de comportamiento.
f) Recopilación de trabajos realizados por los estudiantes ( dibujos, trabajos escritos, etc.
3) Evidencia de libros sacadas de la biblioteca entre otras
Utilidad de los resultados de evaluación
1 .Clarifica objetivos educacionales.
2. Ejerce gran influencia en el aprendizaje.
3. Provee información sobre el estudiante de forma individual.
4. Permite identificar aspectos débiles del programa.
5. Es un modo importante de obtener información sobre los logros de la escuela
y su clientela.
El modelo de evaluación por objetivos de Tyler posee ciertas características entre ellas:
1. Énfasis principal: objetivos instruccionales.
2. Propósito: medir el progreso de los estudiantes hacia el logro delos objetivos.
3.Actividades principales: especificar los objetivos y medir la competencia de los estudiantes.
4. Personal necesario: diseñador de objetivos y especialista en medición.
5. Características del Modelo de Evaluación Curricular de Tyler
6. Participación del maestro: conceptualizar los objetivos y administra las pruebas.
7. Criterios de Evaluación: Objetivos conductuales claramente establecidos.
8. Ventajas: fácil de determinar si los objetivos del programa se logran o no.
9. Limitaciones: ignora los procesos y sobre implica las metas
Tyler en su libro Basic Principles of Currículo and Instrucction de 1949, identifica nueve pasos de su modelo de evaluación curricular. A continuación se presenta los Pasos del Modelo de Evaluación Curricular de Tyler.
1.Identificar los objetivos: El evaluador identifica y estudia, si los objetivos están claros y bien definidos, procede a trabajar sobre ellos. Si éstos no son claros, se procede con el próximo paso.
2.Definir o clarificar los objetivos en términos conductuales: Los objetivos deben estar definidos en términos de conducta observable de no ser así hay que definirlos para llevar a cabo la evaluación.
3.Identificar situaciones que permitan al estudiante expresar la conducta señalada en los objetivos: Proveer al estudiante la oportunidad de demostrar ciertos tipos de comportamiento para determinar si los han adquirido.
4.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación: El evaluador selecciona el instrumento de los que estén disponibles. Sin embargo hay la posibilidad que para algunos objetivos no haya instrumentos disponibles en ese caso hay que construirlos. Para que el mismo resulte efectivo debe ser objetivo, confiable y tener validez.

5.Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes: El evaluador determina la extensión del proceso de recopilar datos a fin de que se pueda obtener información significativa.

6.Analizar los resultados de la evaluación: se examinan los datos recopilados y se determinan los logros y luego se identifican las fortalezas y debilidades del programa.
7.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación: Se interpretan los datos y se buscan posibles explicaciones para los hallazgos.

8.Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes: Se analizan los datos que se han recopilado en el proceso y se verifica si son consistentes con la hipótesis establecida.

9.Analizar los resultados de la evaluación: Si la hipótesis es consistente se procede a modificar el currículo, luego se muestra el material modificado para ver el aprovechamiento de los estudiantes luego de las modificaciones.
Rol del evaluador durante el proceso
El evaluador será un investigador que estudiará los objetivos, determinará los criterios de evaluación, recogerá la información necesaria del programa determinando unos hallazgos, para luego tener claro las fortalezas y debilidades del mismo en las que se recomendará y se tomarán decisiones.
Tyler no diseñó un diagrama en particular que resumiera los pasos del proceso de evaluación así tampoco diseñó una planilla para recopilar información del proceso. Es por ello que la investigadora presenta una planilla que puede ser utilizada para la recopilación de datos.